2010年暑假镇坪中学青年教师培训讲座稿
2010年暑假镇坪中学青年教师培训讲座稿
方 冰
主题词：教师的基本素养、课堂教学、教师的角色转化、培养良好的师生关系
各位领导、各位老师，大家早上好！今天利用这个机会，结合自己多年的教学心得与大家从教师基本素养、课堂教学、教师的角色转化、培养良好的师生关系四个方面作个交流。有须商榷之处，欢迎直面，有不妥之处，敬请批评指正！
（一）教师的基本素养
我认为教师基本素养是教师在课堂教学中的教学基本功，应该有以下几个方面：
第一、口头表达能力。简言之，教师的课堂语言要字斟句酌。即要求教师的语言要正确，无知识性错误；教师的语言要通俗，要适合学生的能力和水平；教师的语言要简练，即言简意赅，不要隐晦，让人一听就明白，要力求表达清楚每一句话；教师的语言要有感染力，要凝聚学生的注意力，力求通过语言打动学生。作到这一点还需要特别注意语速，如果讲得再好语速太快，学生也听不清楚，等于白讲。口头表达还要力求说好普通话，咬准字音；注意教师与学生间的情感表达。
提问是这方面的能力体现的一个重要环节。大家知道，提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。因此在设计问题时应考虑三个条件：
一是问题必须与思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中的重点、难点设计问题；
二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提出不同类型、不同层次的问题；
三是考虑课堂上应合理地提问。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不照搬课本上的答案，即为合理提问。
第二、书面表达能力。大家知道，板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝炼和浓缩。老师要完整地将教学设计的知识结构板书出来，让学生能清楚地了解到本节课老师所要讲的的知识要点。板书设计应注意五性：
一是要保持教学内容的正确性，即板书的知识和内容要绝对正确。不能出现知识性错误和错别字。否则就失去了课堂教学的严谨、客观、科学的特性。
二是要要具有教学内容的概括性，即教师板书要精练、概要和归纳。注意板书的容量和课堂时间。
三是要揭示知识的规律性，将复杂的知识内容简化在黑板上，便于学生复习和记忆。
四是要给学生的示范性，教师的字要力求工整、美观，还要特别注意板书整体画面的美感，即板书的和谐、均衡美。
五是要有形式的新异性，可尝试不同颜色、不同字体的书写，以吸引学生的注意力。
第三、观察能力。教师的观察能力是作为教师的一种基本能力，也是教师的一种应变能力。是教师能迅速地发现学生在课堂上表情和动态的能力。一方面，通过观察学生的表情，第一时间了解教师讲授知识的效果。另一方面是能随时观察学生动态，如发现学生听课有瞠目状态（可能对教师的讲解或引导难以理解）或不屑一顾状态（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时采取补救措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调整，进行二次备课。
第四、聆听能力。认真仔细地聆听学生的回答是教师对待课堂、对待学生的一种态度；是老师驾御课堂的能力体现；是老师充分尊重学生的一种意识体现；也是和谐师生关系的一个具体尝试。
聆听能力这里指的是教师能准确地听清学生提出的问题的能力；准确地听清学生回答问题的能力和准确地听清学生间互相讨论的能力。由于学生的口头表达能力可能是很低的，还有的学生胆怯不自信，常常是词不达意的。因此，教师必须能分辨清学生口头语言的正误，才能准确地答疑、补充或矫正错误而不致挫伤学生的学习积极性。特别要仔细聆听学习成绩一般、课堂发言少的同学的回答，给他们以信心。
第五、得体的教态。我认为教师在课堂上应有得体的教态，比如得体的仪表、适当的肢体语言和在教学中使学生能充分发挥学习积极性应持有的态度。而且是要体现出负责任的精神及和蔼的态度，以及表现出高度的感染力和凝聚力，以使学生感到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。教师的仪表应该端庄、素雅，充分显示职业特点。因为教师面对学生具有示范性，教师的形象就是学生学习的榜样，教师的审美标准就是学生们的审美标准，教师好的形象学生就会欣赏和效仿。所以教师切忌过分的华丽、过分时尚新朝、装饰性强的打扮；也应避免画浓装和着响底鞋。如果这样显得教师给学生的视觉冲击和感知远远大于教师所讲的知识，整个课堂的焦点就会集中在教师的形象和外表上。这不利于树立良好的教师形象和建立师生间的互信。教师华丽的外表拉开了师生间的距离。特别对于家庭条件差的同学，在他们心中形成的心理落差是巨大的。他们在心中有两种情绪：一种是自卑，一种是厌恶。这样就无形中伤害了师生间的情感。
（二）课堂教学
我们经常说：备好课是上好课的前提。把这句话再拿出来说好像是老生常谈，没有新意，其实不然。一是我们的教材发生了巨大的变化：现在教材的知识都重新编排了体系，新课改已经在全国铺开，这就需要我们教师深入挖掘新教材中的内涵，这一点就需要备课。二是学生也在不断的变化，现在的学生是生活在信息化大发展的时代，他们每天接受知识的速度和容量都超出我们的估计，如何使自己所讲的知识能让学生接受。面对这两方面的变化，作为一名教师更应该深入钻研教材，探索教会学生学习的方法和技能，以便于在课堂教学中有的放矢，进行二次备课。这样才能适应时代发展的需要。教师只有进行了深入的备课活动，才能为上好课打下基础。
那么，在充分的备课基础上，教师如何在课堂教学中有效实施呢？我个人认为应该从以下几方面入手：
一、 要创设好情境，精彩导课
导课如一部故事片的开始一样要巧设情境，激情荡趣，引发思考，及早带领观众进入状态。课堂教学的导课要能激发起学生学习求知的欲望，为下一步学习奠定基础，从而收到事半功倍的效果。这正所谓“未有曲调先有情”。导课情景的创设需要精心备课，尝试多种导课形式。有“承接式”即承接上一节课的内容，进而引入新课；有“提问式”，即以提问的方法引入新课；有“陈述式”即以材料陈述和背景描述引入新课等等。方法多样，教师可根据具体情况计划导课。特别注意导课要安排巧妙，时间要合理，内容要与新课联系紧密。切忌牛头不对马嘴或喧宾夺主。
二、教师思路要清晰，正课教学要流畅
正课是课堂教学的主要部分，是师生交流、互动的充分体现，也是教师将自己的教育思想、教育方法有效实施的展开与深入，因此正课的实施要围绕学生展开，做好以下四点：
1、教学活动要关注学生的生活世界和社会实践
课堂教学要贴近社会贴近生活，特别是要贴近学生的生活。我们的案例教学中的举例要来源于学生的生活，比如身边发生的事；国内外刚刚发生的事等都是非常好案例。只有这样教学活动才能生动，学生才能容易接受。但案例要贴切，能为课堂教学服务。尽量少说“听说”、“古时候……”这些无法考证的案例。
2、教学活动强调学生学习的过程和方法
过程和方法是新课程“三维目标”所规定的。我们教师在备课时已经将教学内容详细的进行了设计，是否能在课堂当中按照预计的去进行，这就是要看教师的引导过程和实施方法的能力了。
教师只有真正遵循了学生的认知过程，展示了学生的所思，所想，所做，认真分析学生在学习过程中出现的问题并进行及时的解决，才能保证课堂教学的顺利进行。从这一方面来说，课堂教学不但是学生学习的过程，而且也是对教师整体素质进行全面检验的时候。教师不但要对一节课的内容进行细致的研究，整体的把握，而且还要有渊博的理论知识做基础，以应对课堂教学当中出现的各种突发问题，而对教学过程中这些突发问题的正确、及时的解决才能更加让学生另眼相看，才能对教师深信不疑，从而亲其师而信其道。
所以这里面所说的过程和方法并不是单纯的知识讲授的过程和方法，而是对整节课的运行的控制能力和引导策略问题。因此，我们教师在课堂教学之余一定要加强业务知识的学习，不断更新知识，以适应不断变化的教育环境带来的新问题。
3、教学活动要关注细节
教学细节之处往往是学习的重难点，细节问题通常具有“牵一发而动全身”的效果。从某种意义上讲，细节决定成败。细节可以分为情感细节和知识处理细节两个方面。情感细节是指一句鼓励的话，一个亲昵的手势，一个尊重信赖鼓励的眼神，一个善意的玩笑等。这些细微的行为刺激，可以为课堂教学增添一些花絮，有利于促进师生的情感交流与沟通。而知识细节，指教师在传授知识过程中对某一知识点独到讲授和处理，不同的教师在实施教学中都有自己的侧重点，都有自己对细节知识的认定和处理方法。它和情感细节是相互配合的，教师只有在学生乐意接受的时候才能对其进行知识教育，一个连老师话都不爱听的学生是不可能学习老师所讲的课的。
三、课堂教学要有始有终，结课要做到回味无穷
结课是课堂教学过程的最后一个阶段。结课做得好，一节课从头到尾就组成了一个完整的过程，否则课堂教学就有缺陷，学生的学习也会受到影响。即我们所说的“虎头蛇尾”。结课的方法也很多，这里我说两种方法：
1、归结全篇，深化主题
这种结课方式能让学生对本节课的学习内容有整体性的把握，能形成系统的思路，便于回家复习巩固。
2、 巧设悬念，引发思考
这种留下疑问的结课方式，有利于引导学生继续对课堂知识进行深入的探究，有利于学习的延续性和拓展性，激发学生再度学习的欲望和兴趣。
3、交流成果，分享感悟
这种方式我们教师用的较多。即在一节课结束时找一名或几名同学对本节课的学习进行简要的概述，谈谈收获和感想，这是很值得应用的一种结课方式。学生概述之后再加上教师有启发性、发散性的结束语会让师生双方都感到意犹未尽，绵远深长，创造无限。
四、营造一个良好课堂氛围
1、 教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。
教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗?”，而不是“×××，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。
2、教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味品”，这些“调味品”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味品”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。
3．提高教的能力树立新的教师形象
教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。
教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。
在迅速发展的信息时代，在多元文化互动的社会，学生获取知识的途径越来越多，教师免不了会遇到不清楚、不知道，而学生却知之甚多的东西，这需要教师要勇于承认，能坦诚面对自己知识的不足，切忌教师不懂装懂。因此在教学中教师应不断地学习、不断地更新知识。他们会从学生的发言、提问中发现问题，从而引发思考、得到启发，最后在解决问题中使自己得到提高。同时，教师的主动性也得到张扬，创造力也得到发展。
4．探求学的方法创设新的学习路径
学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。
“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。
同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。我们的教师除了在教法上需要大力钻研外，还需要在学法上多指导学生。当学生学习遇到困难时要替学生分析困难的原因，探索新的学习方法。特别要关注表现好，但学习效果差的学生的方法学习。
（三）培养良好的师生关系
1．热爱学生、培养英才
热爱学生是教师的天职。陶行知把“爱满天下”、“乐育英才”作为自己的崇高理想，告诫教师要“爱生如子”。他深信没有爱就没有教育，教师的爱是培养“英才”的源泉和动力。爱，是人的一种伟大感情。 “不了解孩子，不了解他的智力发展、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就说不上教育。”师爱是以教师的博爱之心，换取学生的爱心，用真诚的爱打开学生的心扉，形成师生间爱的双向交流。
2．公正严明、平等待人
师生的关系，应是一种平等、和谐、相互信赖的关系。营造这种亲密无间的师生关系的关键，主要在于教师，这就要求教师要公正严明，平等待人。对学生而言，教师既是他们的老师又是他们的朋友，课内是严师，课外是挚友。学生有了过错，教师要做到实事求是、公正无私、赏罚分明、一视同仁。即使对学生批评是严厉的，学生也会认为是真诚的，受到学生的衷心爱戴。
3．和蔼可亲、微笑教学
教师是课堂教育的组织者和领导者，教师用自身的良好威望影响学生，给学生以积极的情感体验，激励他们努力学习。教师和蔼可亲，具有情绪的感染力，可使学生受到潜移默化的影响，产生共鸣，有利于提高教学效率和教学质量。教师把微笑引入课堂，微笑是一种美，能使学生在轻松愉快的氛围中学习。反之，就会使学生产生逆反心理，厌恶老师。
4充满热情 善待后进生
实际工作中，绝大多数教师能做到关心热爱每个学生，但也有不少教师存在着“喜优厌差”的不良心理。关爱甚至偏爱学习成绩优秀的学生，忽视对学业困难学生的关爱；关爱家庭条件优越的学生，忽视对家庭条件差的学生的关爱。对学业困难学生和行为不良学生的教育转化工作缺乏耐心，有时甚至讽刺、挖苦这些学生，使用侮辱性语词，挫伤了学生学习的信心和积极性，造成师生情绪的对立。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。我们经常遇到这种情况：一个学生和哪门课老师关系处的好，他这门课就学得好。这就说明师生关系对学生的影响有多大。
在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完美的甚至错误的答案，能在教师的引导下得出正确的结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。
人们常说，教师的每一句话往往会影响学生一生。教师和蔼亲切的语言给学生以极大的鼓舞，也是培养成功的纽带。
5．善于观察、随机应变’
教学过程必须依据对人本身认识的发展，了解和掌握学生的身心特点，善于观察课堂上学生的不同反应，这就要教师做到“眼观六路耳听八方”。眼睛是心灵之窗。教师在课堂上发现个别学生交头接耳妨碍了课堂秩序，这时教师只要把目光投向他们，学生就会从无声的语言中，明白教师的意思，集中精力，聚精会神的听讲，从中受到潜移默化的教育。
6.终身学习、适应时代更新观念、提高能力
教师只有通过终身学习，才能适应瞬息万变的不断发展的时代，才能使自己思想品德、科学文化、计算机使用、教育理论素养、教师职业技能以及身心素质等方面适应时代的要求。
（四）教师的角色转化
人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。要成为适应21世纪教育所需要的未来教师，应该努力实现自身角色的转化。
一、“传授型”向“引导型”转化。
未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色，而应成为学生探求知识奥秘的引导者。在教学方法上，未来教师应以“教无定法，贵在得法”为原则，勇于标新立异、大胆改革，既给学生以启示，又应给学生适当留下“困惑”，以激发学生心灵的火花，形成与教师“心有灵犀一点通”的默契。教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。现代信息技术使个性化学习成为可能，未来教师的“引导”作用将随之逐渐凸现出来。
二、“单一型”向“全能型”转化。
21世纪的人才，应当是复合型人才，这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识，而且要有广博的素养，多方面的能力。未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科知识发展的前沿，而且要不断学习相邻学科的基础知识，以适应未来教育的需要。未来教育要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构，努力完成由“单一型”向“全能型”的转化，从而再塑教师的自身形象。
三、“拷贝型”向“创造型”转化。
所谓“拷贝型”，即将自己所理解和掌握的知识，原原本本地传授给学生。众所周知，新世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动者的水平、质量和效益。因此要培养学生的创新素质，教师必须是创新型教师。每一位教师不仅要树立创新的理念，而且要在教学中注重培养学生的创造意识、创造性思维以及创造能力，使学生“想学”（激发兴趣）——“学会”（掌握规律）——“会学”（掌握方法）——“会用”（参与实践）——“创造”（发现新知），从而最终进入新的学习境地。“创造型”教师不仅懂得“科学地教学”，还应懂得“教学的科学”。事实证明：不善于总结教学经验，不懂得研究教育教学规律，不能创造性实施教学意图，就不能称得上是一个“创造型”教师。
四、“苦干型”向“效益型”转化。
现在的学生学业负担过重，这与教育考试制度等诸多因素有关，但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。未来教育将呼唤“效益型”教师，这种教师讲究教学的效益和效率，他们不仅快节奏、高效率、高质量、创造性地工作，而且具有享受生活的能力。他们具备享受生活的知识修养，具有对美好事物的理解欣赏能力，并适当参加社交活动、文体活动。心情的愉快，需要的满足，对生活的热爱，对未来的憧憬，是“效益型”教师不断进取、获得佳绩的最内在最根本的动力。未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质，使之真正成为受学生和家长欢迎的“效益型”教师。
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